在黑板與粉筆交織的傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的權(quán)威傳遞者。當(dāng)信息技術(shù)以摧枯拉朽之勢席卷教育領(lǐng)域時(shí)，許多教師卻突然發(fā)現(xiàn)，自己淪為了課堂上的“數(shù)字難民”——他們能解復(fù)雜的方程，卻搞不定一個投影儀的切換；他們能剖析最深奧的文學(xué)潛臺詞，卻對Excel的函數(shù)公式望而生畏。參加教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，對于不少人來說，與其說是技能的習(xí)得，不如說是一場關(guān)于教學(xué)尊嚴(yán)與自我價(jià)值的第二次“掃盲”。\n\n必須承認(rèn)，教師群體在面對計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，懷有的是復(fù)雜的情感.\n\n這是一種強(qiáng)烈的“知識權(quán)威落差”感，這種復(fù)雜的情緒背后，首先是一種強(qiáng)烈的“知識權(quán)威落差”感。在傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，教師是絕對的高手，閉著眼睛能講一堂示范課。但在計(jì)算機(jī)這個由0和1構(gòu)建的系統(tǒng)中，那個原本成績最差的、在機(jī)房只會打游戲的學(xué)生，往往比老師更有“數(shù)據(jù)直覺”。老師們害怕的不是學(xué)不會某個軟件，而是害怕在學(xué)生面前暴露那層“不懂”的脆弱。當(dāng)學(xué)生用手機(jī)問題搞不懂時(shí)，這種無力感尤為尖銳。\n\n從這個角度看，我認(rèn)為當(dāng)下推進(jìn)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，必須要區(qū)分層次，絕不能簡把兩個概念混同。作為基礎(chǔ)的“教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”解決的是合格線，關(guān)乎的是怎么辦公課的問題，側(cè)重設(shè)這類培訓(xùn)往往淪為雞肋:強(qiáng)制簽到拍下電腦屏幕、學(xué)著早已太落時(shí)或平時(shí)幾但主要壞非?，F(xiàn)實(shí)問題任務(wù)加后重算進(jìn)度假模似乎只會派‘力’\n\n第二周末，當(dāng)因頻你畏情抽似簡單上輯需主要作用設(shè)計(jì)算空間自提高方次區(qū)等白燥反復(fù)第內(nèi)容思能種里太普傳孔制來教學(xué)育場成受頻混生止真費(fèi)年？，是自我解個知識發(fā)展發(fā)單位的一支有內(nèi)生力的特不是教水級別費(fèi)持的定\